以下是智学网为大伙收拾的关于《高中历史五四运动说课稿说课稿》的文章，供大伙学习参考！
一、说教程
1、教程剖析
《“五四”运动》是新编九年制义务教育历史教程中国历史第二册也就是中国近代史第六章第一节的内容。“五四”运动在中国近代是一次承上启下的革运势动。它上承辛亥革命即旧民主主义革命，下启“五四”运动将来的新民主主义革命。因此，本节课在中国近代的地位十分要紧。这一节学好了，将为学生学习新民主主义革命的历史打下坚实的基础。又由于本节课抽象名词定义较多，与历史课所具备的生动、形象、具体的特征有所差别。因此，在历史教学中应有针对性地解决这一问题。
2、教学目的
（1）理解新文化运动的背景、内容及历史意义
这主如果依据教程内容的内在联系和学生状况确定的。由于“五四”运动与新文化运动有着密不可分的联系，新文化运动解放了人民的思想，为“五四”运动的爆发奠定了思想基础。所以理解新文化运动对于更好地理解“五四”运动的背景将会有非常大的帮忙。
（2）学会“五四”运动的过程及历史意义。
“五四”运动是中国近代一次具备深远影响的运动。无论是从其历史地位，还是从爱国主义、思想教育上来看，都需要学生学会。这是因为“五四”运动在历的重要程度决定了的，而“五四”运动的重要程度在历史意义中得到了最精要的诠释。
（3）培养学生的爱国主义精神。
历史教程中有很多德育教育的题材，而“五四”运动正是培养学生爱国主义品质的典型教程。假如在历史教学中不合理的利用本学科的特征对学生进行爱国主义教育，那样，历史教学将变得毫无意义。
3、教程重难题
重点是理解“五四”运动的历史意义，由于“五四”运动的重要程度不只体目前过程上，而主要体目前它对中国革命所产生的深远影响上。所以，“五四”运动的历史意义在教程中看上去十分要紧，因而定其为重点。
难题是“五四”运动为何中国新民主主义革命的开端。由于这一个问题具备抽象性，理论性较强，它既同旧民主主义革命这一段历史常识结构相联系，又同新民主义革命的常识有关联；还因为初中二年级学生的年龄特征决定了的其抽象思维能力不够成熟，在理解上有肯定困难程度，因而定其为难题。
二、说教学办法
我所授课班级成绩处于中等偏上水平，大多数学生对学历史有兴趣，课堂上动手工脑积极，但因为本节课涉及一些较抽象、理论性较强的历史定义，估计他们在理解上有肯定的困难程度，为此，我筹备使用以下千种教学办法：
1、总结法：由于本节课需要理解的抽象名词定义较多，而使用总结法符合心理学上常识的同意是由浅入深、由点到面、由个别到一般的过程，如此可以减轻学生学习常识的困难程度。
２、情景教学法：其理论依据和操作过程在讲述“五四”运动过程时有具体阐述。
３、对比法：对于一些抽象的名词定义，使用对比法，既适合学生思维所保留的知觉和具体的特质，又能满足他们脱离儿童期后其抽象思维能力有所进步的需要。通过对比所形成的强烈反差，可以在学生心中留下深刻印象，能够帮助学生对历史常识的学习和学会，但同时应该注意启发对比。
４、讨论法：能活跃课堂氛围，使学生的思维一直处于一种积极主动的状况；让他们发现彼此思维中的亮点，并培养他们的思维能力。
依据教学直观性原则及我校实质状况，配合以上教学办法的推行，我使的教具备：
１、“五四”运动历史教学地图
２、小黑板
３、摸拟“五四”使运动中用的宣传旗和传单
三、说教学过程
常识的学习过程是如此一个过程：1展示新常识（以旧常识作为引起学生注意，激起兴趣的切入点，易于新常识的同意）2理解新常识（以旧常识作为基础，将新常识纳入旧常识体系中，从而组合成更新的常识体系）3维持（新常识体系的形成，还需要进一步的简化、修正、排列、组合，以便更好地储存在大脑中）4运用（即使用新的常识去获得更新常识的过程，表现为解决问题，创造创造等。）
结合本节内容的学习过程，我设计了以下四步教学程序：
第一步，复习旧常识，导入新课，这一步仅需２分钟。
“同学们从1840鸦片战争以来，中国人民饱受外国列强的侵略在屈辱面前，中国人民没低头，反而掀起了一次又一次抵抗，请同学们列举出来”（在学生们列举出后，教师概括），指出“这一系列抗争都失败了，但到了本世纪初，中国人民最后选择了共产党，最后把中国人民的抗争引向了胜利，而这所有都开始于‘五四’运动。”如此，在学生学过的抗争史这一系列旧常识找到了切入本节新常识的切入点，而且形成了对比成效，有益于新常识的同意。
第二步：展示并让学生理解新常识，这一步需要25分钟。
为了让学生更好地理解新文化运动的背景，我引导学生去回顾袁世凯复辟和北洋军阀复古的史实，运用总结法说明所有反动势力都是使用思想专制来达到其统治目的的。指出，要*反动势力，就要向封建传统思想展开猛烈进攻，由此展开剖析新文化运动的主要内容并让学生比较前后两个时期的差异。得出：新文化运动起了思想大解放有哪些用途，为“五四”运动爆发奠定了思想基础。
关于“五四”运动爆发的背景，书上没集中剖析，在学生找出“五四”导火线后，我巧妙设问：“中国自鸦片战争以来遭受那样多侵略，为何这一次反响那样大？”事实上是引导学生去概括“五四”爆发的大背景，能够帮助学生把新旧常识有机地联系起来，培养他们历史唯物主义和辩证唯物主义的思维能力。
讲述“五四”运动的过程时，我采取了情景教学法。选一名学生扮演学生领袖，四名扮演参加“五四”游打的学生，学生领袖期发传单、旗帜，并领导群众大呼“五四”爱国口号。*完毕后，又扮演罢工领袖，率领工人罢工，体现“五四”运动的两个阶段。通过这种办法，在一定量上创设肯定的历史环境，再现了“五四”运动的一个场景，使学生更直观、更形象地感受历史。因为在扮演过程中，学生的多种感觉器官积极参与，一定会在头脑中留下非常深印象，而且使他们想上历史课，乐于上历史课，克服不想上学情绪。
“五四”运动的历史意义有较强的理论性。在剖析其“反帝反封建”性质时，主如果引导学生使用史论结合的办法，联系“外争国权，内惩国贼”等“五四”运动中的口号来剖析，学生就最好理解。然后让学生对比“五四”运动与辛亥革命的异同点，而不一样点就是“五四”运动的“新”，“新”在广大无产阶级作为独立的政治力重登上了历史舞台。同时指出，“五四”运动为共产党的诞生筹备了条件。从而解决了本节课的重难题，又为下一节课的进行埋下的伏笔。
第三步，巩固训练阶段，大概需要10分钟。
第一小结本节课主要内容。
“这节课大家学习了新文化运动和‘五四’运动。新文化运动起了思想大解放有哪些用途，为“五四”运动的爆发奠定了基础。“五四”运动则是在巴黎和会中海外交失败后爆发的，前期在北京，以五月四日学生**为主，到了六月三日将来中心转移到了上海，主要以工人运动为主。“五四”运动是中国新民主主义革命的开始，两年后，中国诞生了共产党，从此，中国革命面貌焕然一新了”。此小结使学生把两个历史事件的内在联系弄了解了，并第三强调了重难题。
然后是入门知识题的练习，目的是让学生加大新常识体系的构建，为随时提取所学常识作好运用上的筹备。
第四步：运用阶段，需要8分钟。
依据教学大纲需要，历史教学需要对学生进行爱国主义教育，学习本节课正是一个好机会。在本节课最后时间里，我组织学生进行讨论：今天大家该如何继承和发扬“五四”爱国精神？学生们的讨论势必要涉及到他们现实生活和理想，老师再加以正确引导。这就使“五四”爱国品质迁移到学生的精神范围中去，引导他们的生活。从而引导他们树立正确的生死观和世界观。
四、说板书
“五四”运动
一、新文化运动 为“五四”运动的爆发奠定了思想基础
二、“五四”运动
1、导火线：巴黎和会上中海外交的失败 剖析大背景
2、过程 ① 5.4 —— 学生为主力——北京
② 6.3后——工人为主力——上海
3、历史意义（重点）：无产阶级开始登上政治舞台 新民主主义革命的开端（难题）
依据：① 使用了板书实用性的原则。
② 揭示了教程内容的内在联系。
